Comprendre et combattre l'échec scolaire : l'articulation entre pédagogies et didactiques
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| Auteur principal: | |
|---|---|
| Support: | Livre |
| Langue: | Français |
| Publié: |
Boulogne-Billancourt :
Berger-Levrault.
C 2024.
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| Collection: | Les indispensables
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| Sujets: | |
| Autres localisations: | Voir dans le Sudoc |
| Résumé: | En tenant compte de la situation sociale des élèves, en particulier ceux touchés par la pauvreté, l'auteur synthétise des recherches en didactique et en pédagogie afin de proposer des solutions pour lutter contre l'échec scolaire. Il montre comment ces deux approches peuvent être complémentaires en associant leurs connaissances. ↑Electre 2024 |
Table des matières:
- P. 11
- Chapitre introductif
- P. 17
- Chapitre 1. Comprendre et combattre l échec scolaire : l articulation entre pédagogies et didactiques
- P. 17
- Section 1. Pédagogies et didactiques éclairent la construction de l échec au sein des classes
- P. 18
- Section 2. Trois concepts clés : système didactique, discipline scolaire et configuration disciplinaire
- P. 22
- Section 3. Autonomie et ouverture des pédagogies et des didactiques
- P. 24
- Section 4. L articulation entre projet de connaissance et projet d action
- P. 26
- Section 5. Les spécificités des éclairages didactiques et pédagogiques
- P. 27
- Section 6. Complémentarité et interactions
- P. 28
- Section 7. Les conditions d un travail en commun
- P. 33
- Chapitre 2. Comprendre les difficultés des élèves
- P. 33
- Section 1. L opacité
- P. 44
- Section 2 - L imposition
- P. 46
- Section 3. Injustices et humiliations
- P. 48
- Section 4. Un vécu scolaire difficile
- P. 53
- Section 5. Des apprentissages empêchés
- P. 55
- Chapitre 3. Difficultés des élèves et fonctionnements pédagogico-didactiques scolaires
- P. 55
- Section 1. Autonomie et spécificités de la relation pédagogique
- P. 58
- Section 2. Les disjonctions entre enseigner et apprendre
- P. 59
- Section 3. Les spécificités scolaires des contenus
- P. 65
- Section 4. Les rapports de pouvoir
- P. 68
- Section 5. Un cadre explicatif possible : la forme scolaire
- P. 71
- Chapitre 4. Penser différemment pour agir autrement
- P. 71
- Section 1. Abandonner l illusion d un passé idyllique
- P. 75
- Section 3. La possibilité d autres configurations
- P. 78
- Section 4. Articuler sécurisation et stimulation
- P. 81
- Chapitre 5. Le changement de posture de l enseignant
- P. 81
- Section 1. Faciliter et garantir les apprentissages
- P. 87
- Section 2. Changement de posture et dévolution
- P. 88
- Section 3. Changement de posture et engagement des familles
- P. 89
- Chapitre 6. Réduire l opacité de l univers scolaire
- P. 89
- Section 1. Clarifier les fonctionnements scolaires
- P. 91
- Section 2. Clarifier les formes d organisation des contenus
- P. 93
- Section 3. Clarifier les strates des contenus disciplinaires
- P. 94
- Section 4. Clarifier les relations entre situations, visées et évaluation
- P. 95
- Section 5. Déterminer les contenus à s approprier
- P. 96
- Section 6. Travailler sur les discordances disciplinaires
- P. 97
- Section 7. Quelles démarches pour clarifier ?
- P. 99
- Chapitre 7. La fonctionnalité des contenus scolaires
- P. 99
- Section 1. L importance du sens
- P. 100
- Section 2. Fonctionnalité immédiate et fonctionnalité de transition
- P. 101
- Section 3. La fonctionnalisation par les questions et les besoins des élèves
- P. 102
- Section 4. La fonctionnalisation par la mise en perspective historique
- P. 103
- Section 5. La fonctionnalisation par le plaisir des apprentissages
- P. 105
- Section 6. Construction et étayage du sens
- P. 106
- Section 7. La construction d une vision spécifique du monde
- P. 109
- Chapitre 8. Décider, s exprimer et créer à l école
- P. 109
- Section 1. La gouvernance comme question pédagogico-didactique
- P. 110
- Section 2. Citoyenneté scolaire et apprentissages disciplinaires
- P. 111
- Section 3. Sortir de l imposition dans les apprentissages
- P. 112
- Section 4. Évaluation, évaluation négociée, autoévaluation
- P. 114
- Section 5. Projets et apprentissages
- P. 115
- Section 6. L importance de l expression et des créations
- P. 117
- Section 7. La discutabilité des contenus
- P. 119
- Chapitre 9. Coopération et apprentissages
- P. 119
- Section 1. Pourquoi coopérer ?
- P. 123
- Section 2. Comment coopérer ?
- P. 126
- Section 3. Construire des projets
- P. 127
- Section 4. Coopération et variations disciplinaires
- P. 128
- Section 5. Des principes à respecter
- P. 131
- Chapitre 10. Les apprentissages comme parcours
- P. 131
- Section 1. Penser les apprentissages en termes de diversité de parcours
- P. 132
- Section 2. Penser les apprentissages en termes de rythmes différents
- P. 133
- Section 3. Penser les apprentissages en termes de diversité de postures
- P. 135
- Section 4. Stimuler les cheminements : compétitions, défis et obstacles
- P. 138
- Section 5. Rendre conscient des cheminements : histoires et bilans
- P. 141
- Chapitre 11. Les apprentissages comme acculturation
- P. 142
- Section 1. Une acculturation multidimensionnelle
- P. 143
- Section 2. Les médiations comme problèmes
- P. 144
- Section 3. Travailler les dimensions socioculturelles des contenus
- P. 145
- Section 4. Transformer les fonctionnements des médiations
- P. 146
- Section 5. Ne pas suraccentuer les obstacles possibles
- P. 149
- Section 6. Articuler cultures scolaires et extrascolaires
- P. 151
- Section 7. Construire une culture commune
- P. 153
- Conclusion. Réfléchir ensemble