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| LEADER |
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| 001 |
414147 |
| 008 |
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| 020 |
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|a 9791037002587 (br.) :
|c 27 EUR
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| 024 |
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|a 9791037002587
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| 041 |
0 |
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|a fre
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| 082 |
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|a 370.1
|z fre
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| 100 |
1 |
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|a Fabre, Michel,
|d 1948-....,
|c Professeur.
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| 245 |
1 |
0 |
|a Education et (post) vérité :
|b l'épreuve des faits
|c Michel Fabre.
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| 260 |
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|a Paris :
|b Hermann.
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| 260 |
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|c C 2019.
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| 300 |
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|a 1 vol. (260 p.) ;
|c 21 cm.
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| 490 |
0 |
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|a Education et philosophie
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| 504 |
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|a Bibliogr. p. [239]-255. Notes bibliogr. Index
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| 520 |
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|a L'efficacité de l'éducation dans la société contemporaine se trouve confrontée à l'affaiblissement de l'autorité institutionnelle et à la concurrence croissante des sources d'informations. Cette réflexion examine les enjeux pédagogiques et politiques de cette évolution par le recours à des philosophes susceptibles d'éclairer le rôle de l'école dans ce contexte, comme Dewey, Rorty et Foucault. ↑Electre 2023
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| 520 |
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|a La 4e de couverture indique : "Notre conception de l'éducation est liée à l'idée de vérité. Ce rapport à la vérité s'avère toutefois problématique aujourd'hui : érosion de l'autorité des institutions, sources plurielles et concurrentes d'informations, voire avènement d'une ère de "post-vérité". Comment en sommes-nous arrivés là ? Quelle est la part de responsabilité des doctrines philosophiques dans cette crise de la factualité ? Comment la problématique de la factualité se décline-t-elle à partir de débats philosophiques contemporains (Russell et Dewey, Rorty et Habermas, Bouveresse et Foucault, Latour et la revue du Mauss, Butler et Nussbaum) ? Quels sont les enjeux politiques et éducatifs de cette crise de la vérité factuelle ? Comment, dans ce contexte, penser la formation à l'esprit critique ? L'École peut-elle retrouver une normativité épistémologique à partir de la notion d'enquête ?"
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| 650 |
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|a Éducation
|x Philosophie
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| 650 |
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|a Théorie de la connaissance
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| 650 |
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|a Post-vérité
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| 650 |
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|a Esprit critique
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| 993 |
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|a Livre
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| 994 |
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|a BUEF
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| 995 |
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|a 241186404
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| 997 |
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|0 414147
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